以新课程改革为突破口

,办人民满意特色学校
---辉南县朝阳镇东街小学特色办学巡礼
辉南县朝阳镇东街小学是一所半寄宿制学校，学校有学生800人。近几年，随着义务教育阶段生源的减少，加上学校的地理位置较偏辟，伴随而来的是学校招生的困难。针对这种现状，东街小学紧紧抓住特色办学这个中心，以质量求生存，以信誉求发展，克服社会声誉差、生源质量差等重重困难，在夹缝中找出路，在竞争中求生存，办学规模逐渐扩大，并以其鲜活的办学特色赢得了同行的关注与认可，多次迎接兄弟市、县领导老师听课学习，先后承担了“辉南县小学课程改革引领现场会”、“通化市课程改革阶段总结会”、“全国小学新课程理念有效课堂研讨会”。
一、改善课改理念，确立“一个中心”
关注学生全面、和谐、可持续发展，是新课程改革的显著特点。为此，东街小学确立了“帮助学生最大可能地实现自己”的新课改理念，旗帜鲜明地提出了“把精彩还给学生”的口号，将新课程改革工作当成核心工作来抓，各项措施的制定、各项制度的建设、各个体系的确立都围绕着这个中心目标统筹安排。
二、加强师资培训，实现“两个转变”
没有教师的成长与提高，就谈不上学生的发展与进步，为此，东街小学把关注教师的专业成长作为工作中的重点常抓不懈。一是转变操作过程，采取了“边实验、边反思、边调整、边提高、边总结、边批判”的行动研究，让教师队伍在课改的具体教学实践中摔打、磨练。二是转变行动策略，以教学反思为切入点，促使教师发现问题；以案例研究为抓手，帮助教师探究问题；以《“三知四学”小课题报告单》为突破，引导教师解决问题，外派教师到长春、青岛、山东、白山等地考察学习，鼓励教师开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、改善自己的教学实践。
三、构建课改网络，抓好三个“建设”
1、抓好组织与制度建设
课改伊始，学校就组织领导班子反复学习《课程标准》，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。成立了以校长为组长的课改领导小组，分工协作，形成合力，建立了相关的管理制度，以制度规范教师的教学行为，促进课改理念的行为化。如案例反思制度：每周每位教师针对自己的教育教学实践写一篇“反思案例”，每学期，学校组织“我讲我的课改故事”的案例评比，并在期末进行优秀案例的交流；推门听课制度：全员、全学科、全程推门，无论是校内领导教师还是家长、来宾随时推门听课，听课后及时交流、及时反馈，共同探讨教学中存在的问题；调研视导制度：对不同情况的教师进行一周的跟踪调研，帮助教师提炼教学经验，改进教学缺陷；专题研究制度：学期初教师填写《“三知四学”小课题报告单》，课改小组定期组织研讨。
2、抓好校本课程建设
针对小学生身心发展规律，学校实行了长短课时制，每天的前两节语数课确定为40分钟，从第三节到第七节为30分钟；每天上、下午各半小时的大课间活动，内容为学校自编的韵律操、集体舞等；每周一节师生同诵经典校本课，诵读内容为《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《现代美文》等；每天早上10分钟的经典诵读、10分钟的英语晨读；学校周四下午有两节走班制的校本特色课，开设了“篮球”、“速滑”、“十字绣”、“剪纸”等20个特色课程；间周周五下午的语数英半月清质量检测；每月一个主题的“啄木鸟在行动”、“我是诗词积累家”、“我是奥运小记者”等异彩纷呈的主题实践活动。
这些丰富多彩的校本课程不仅让师生成为了一个有根的人，也为师生将来的可持续发展提供了源头活水和能量。学校展室现有学生自编书近50本，这些书中的全部内容均出自学生之手，有仿写古代诗歌的；有描写祖国山川河流的；有我与卖火柴小女孩今昔对比的；有为四川地震伤心流泪的……所有能触及孩子心灵的东西，都从他们的笔尖中流淌出来。说中国话，写中国文，强烈的民族自豪感已深深印在孩子们的心上。
3、抓好校园文化建设
2005年，东街小学就推出了“打造书香校园行动计划。”建起了艺术、古诗、美德、英语四大长廊、学校展室和班级展台，制作了18个开放式书架，为方便师生阅读，还配置了舒适的座椅。在学校的各个角落，还分别贴画了富有儿童气息的提示语或警式语。
四、构建常规管理模式，确立“四个重点”
1、关爱、尊重学生，建立和谐的师生关系
做人德为先，育人先育德。东街小学生源大部分来自周边乡镇和农村。从学生的个体素质上看，学困生占50%以上，有不良行为的学生20%以上。从学生家庭结构上看，单亲、父母外出打工、孤儿占30——40%。结合学校实际，学校构筑了关爱工程，开展了“十助一”帮扶活动、手牵手学习互助组活动、“你是我的孩子认亲大会”，让每位教师领养一个学生作代理家长等。尤其是针对二百多名住宿生，学校更是由政教处领导、生活辅导教师二十四小时全程陪护。在常规工作中努力做到德育与学科结合、德育与常规工作结合。比如语文课“一分钟演讲”，根据校园生活的方方面面命题演讲，有意识地进行理论和道德提升。比如9月18日以“回顾9.18”命题，运动会以“他的精神感动了我”命题，母亲节以“感恩，从懂得回报开始”命题等。多年来，学校一直把德育放在各项工作的首位，坚持“低起点、小坡度”原则，注重学生良好行为习惯的培养，致力于实现学生在个人修养上从文明到文雅的过渡，让学生做一个有德的人。2008年初，学校推出了责任工程，建立了“一二二三”自主管理模式。责任无处不在，无时不在，人人肩上有任务，从图书管理员、纪律监督员、作业收发员、礼仪示范员、问题小能手到资料小博士……学校各处室全盘启动，师生员工互相监督，人人有担当，师生共进步。
2、注重学习方法的指导，培养良好的学习习惯
2008年3月，面对蓬勃而起的校本教研，东街小学教师理性而
务实，结合学校实际，找准课堂教学的“生态位”，极具眼光地倡导以“问题引领”和“合作学习”为诉求的教学,探索出了“三知四学”教学法。在突出“绿色生态”这条主线的同时，实现学校课程和活动课程两翼齐飞。 “三知四学”中的“三知”是理论层面的“感知”、“探知”、“拓知”，“四学”是指操作层面的“自学”、“互学”、“帮学”、“导学”。自学是学生独立获取知识的感悟、接受过程；互学是小组成员“兵教兵”“兵强兵” 发现知识、探究知识的深化、内化过程；帮学是全班整理知识、拓展知识、生成新知的过程；导学则是教师点拨、催生新知内化的一个过程。“三知四学”的价值取向是从关注“教师的教”转向关注“学生的学”,概括起来就是一个词“以学论教”。在具体实施过程中，东街小学对这“四学”都明确地提出了操作的方法与策略，尤其是《课堂教学评分表》，不仅有对自学、作业、备品等的检查，还有倾听、问题价值、拓展等方面的考核，有利地促进了学生良好品学习惯的养成与提高。
“三知四学”教学法的实施，在短短一年半的时间里就取得了非常可喜的成绩，表现在师生的成长与进步上。首先，这种教学法让教师从拼体力走向了智慧教学；从简单的少数人互动变成了全员参与；其次，这种教学让教师更注重了自身的专业化成长，台上一分钟，台下十年功，如果没有课下教师悉心钻研的精彩，就绝不会有课上学生展示的精彩、表达的精彩、生成的精彩；再次，这种教学方法，让学生不仅读到了有字书，也读到了无字书，书本上的知识是精神食粮，
而关注、倾听、欣赏、接纳等道德食粮也在有意无意间渗透，做人与求知相互支撑，使学生身心能够得到健康发展。这种教学方法为学生的学习提供了后劲与脚力。2008年8月，我校有120名学生升入辉南县第七中学，他们仅经历了半学期的“三知四学”实验研究。在第一次月考中，前10名学生，有6名是东街小学的毕业生，占年级的60%。在七年级所有的组长中，东街小学毕业生占50%。通化师院分院海龙分校的领导与老师几次来到东街小学，随堂听课，全程录像，作为他们教研活动研究的课例。这些都是全体东街小学师生参与课改，潜心研究，得到的认可与关注。
3、优化课堂教学，提高课堂效益。
东街小学把“教学过程”看作是学生的“学习过程”，提出“以学论教”的主体思想，要求教师做到形式上“三上三不上”， 方法上“三讲三不讲”，过程中“三要三不要”。“三上”， 上自己精心准备的课，上学生愉快乐学的课，上同事互相切磋的课；“三不上”，不上做秀课、不上回勺课，不上敷衍课；“三讲”，学习的方法和策略必须讲，教学的重点和难点必须讲，学生的质疑和困惑必须讲；“三不讲”，学生通过自学就能学会的不讲，学生通过小组合作能学会的不讲，讲了学生也听不懂的不讲；“三要”，要关注自学时的投入状态，要关心互学时的交往状态，要关切帮学时的参与状态；“三不要”，不要忽略一个细节，不要放弃一个差生，不要冷淡一个角落。重视以“教”的角度去唤起学生“学”的欲望。做到严把“五关”：一是严把集体备课关，加大对集体备课的过程性督查；二是严把课堂教学关，建立课堂教学的监控机制，规定老师导学的时间不得超过20分钟，相关练习必须当堂完成；三是严把作业的批改、讲评关，提高作业的针对性和实效性，鼓励留实践性作业、探究性作业、自主作业，这里所谓的自主作业就是学生自己给自己留的作业，作业内容、形式、作业量完全由学生自己选择，可写当天感受，可摘抄、可绘画，可剪贴，“我的作业我做主”，充分体现了作业上的人文关怀；四是严把辅导关，采取“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优和帮困两不误；五是严把测试关，以学生的知识生成、能力发展、问题解决等高质量的学习结果作为评价依据，以教与学的“诊断”、“矫正”为落脚点和归宿。
4、加强小组建设，提高小组学习的有效性。
“三知四学”主要是以小组合作的学习方式来进行的。各班根据性格差异、性别差异、学习成绩差异等划分了若干小组。一般情况下是六人一组，每个组员都有明确的分工--有组长，副组长、声音控制员、记录员等。每班每个小组都配置一块双面磁力白板。在互学交流时，每个小组由组长分工，各负其责，有负责写白板的，有负责检查过关的，有负责监督倾听的……总之，每个学生都积极参与其中，没有角落，没有忽略，没有放弃。小组成员的分工还可根据实际随时调整，以培养学生的综合能力。为增加小组的凝聚力、向心力，学生们还起了个性化的组名、编写了组歌、组的格言，并制作了组徽。不仅课堂上小组合作，班级的其它事项也都以小组的形式进行考核评比，学校每个月末都要进行表彰、颁奖。实行小组评比后，班主任老师轻松了，学校的教学秩序也更加稳定了。学生的管理能力，协调能力，自我克制能力都在有事做的过程中得到最大限度的发掘和锻炼。
五、优化评价体系，体现“五项原则”
构建科学的教学评价机制是课程改革的关键。学校的“以学评教”课堂教学评价，主要从学生的参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等四个指标，从时间、广度、态度三个维度去动态评价教学三维目标的达成情况。针对这种发展性评价，学校提出了五项原则，即“淡化教师，突出学生”、“评价学生、折射教师”、“联系生活、自主求知”、“合作互助、创新求异”、“精讲多练，提高效益”。依据这五项原则，不仅优化了学生评价方法，促进学生全面发展，而且完善了教师评价体系，激励教师自我提高。
耿耿园丁意，拳拳育人心。作为一所发展中的学校，东街小学愿倾所有，全力以赴。任凭岁月更迭，世事沧桑，任凭青春流逝，憔悴红颜，都会永守心中三尺讲台，以学生发展为本，履行好神圣责任，办人民满意教育。

辉南县教育督导室
2010年5月26日

编者按：辉南县朝阳镇东街小学是省教育学会关注的基础教育改革创新的典型。现将有关文章介绍给广大会员，希望从中受到启示。

我们认为东街小学是我省小学课程改革,或者新课程实施的一面旗帜.经过几年的实践探索，他们实现了学校整体教学方式的根本性转变,教师成为学校教育的主体,学生成为课堂学习活动的主体.还是这所学校,还是这些教师,还是这些学生,教育教学方式的变化,带来教学生活的变化,师生精神面貌的变化.学校实现了由传统教育向现代教育的蜕变.

东街小学是义务教育中率先实现教育教学过程均衡发展的榜样.从"以人为本"到"把精彩还给学生,从教育民主到师生平等,从"三知四学"到"自主、合作、探究",从教师研修到优化评价,......。他们把"教好每一个学生"贯彻落实到教育教学全过程.

东街小学是校本研修的先锋和改革创新的成功典范.校本研修课题<"三知四学",把精彩还给学生>成功地将新课程文本转变为教育教学实践,行动研究、团队合作使教师获得长足的专业发展,教育生产力获得解放,教师群体的教育文化自觉能力得到提升,教育改革创新成为现实.

欢迎大家参与研讨，并期待着这所学校给我们带来更多的启示.